当办学蓝图与学生憧憬美妙镶嵌、办学理想与学生感受高度重合时，这样的学校是令人向往的。2013年，民办上海上外静安外国语小学校长迎来了发展史上的重大机遇，在学校四年发展规划中，由周云燕校长领衔的团队郑重而又兴奋地提出了“办一所有‘幸福感’的学校”的办学目标，从此，“幸福”两字就成为学校的办学标准，“幸福感”成为师生的感受标配。
2017年12月，静安区人民政府督导室对学校《办学发展规划（2013——2017）》执行情况进行了全面的督导评估，并认定：上外静小在本轮办学发展规划实施期间，相对应的评估指标达成度高，已成为上海市办学特色明显、有一定社会声誉、正积极走向教育国际化的民办外国语小学。
去年颁布的2019年度《上海市中小学学业质量绿色指标综合评价》结果显示：上外静小学生的学业标准达成度、高层次思维能力、学业成绩个体间的均衡度、学生学习动力、学生学业负担与压力、学生作业等方面的指数在本区、本市呈明显优势。
一所有“幸福感”学校的诞生，得到了师生、家长以及社会的广泛认同和高度评价。而这样的“幸福感”，具有深邃的内涵和浓郁的教韵。何为一所有“幸福感”的学校？周云燕曾用三句话作了言简意赅的诠释：学校是允许孩子犯错的地方；学校是孩子寻找伙伴的地方；学校是帮助孩子成为最好的自己的地方。这“三个地方”支撑起学校的幸福感之大厦；这三句话也为有幸福感的学校正名。
给予幸福成长的生态
学校是允许孩子犯错的地方
当一些老师把“你怎么又这样了”变成指责学生的口头禅，当一些学校将学生犯错作为集体扣分的选项时，上外静小却大胆而又明确地宣示：学校是允许孩子犯错的地方，这让学生松了口气，也让老师多了一份责任。
在上外静小，恨铁不成钢的不满变成了宽容；从对犯错指责变成了事先的预防，因为在校长、老师眼里，学生成长是伴着过程的，有时犯错正是进步的台阶。
笑笑同学特别敏感，入学两月后，一年级家长开放日那天，午餐时当众打翻了汤碗，爸爸在，其他家长也在，他受不了了，背着书包就要回家。家长只能无奈跟着他回去。到家后，家长求助学校该怎么处理？严厉批评？当时周校长出了一个主意：“告诉笑笑同学不来学校是要办请假手续的，病假或事假，让笑笑同学写一张假条。”第二天，周校长收到了笑笑的假条，四个字“心里有事”。“学生就是在犯错中成长的，犯错是教育的契机。写假条是给他规则意识，同时给予他选择，引发孩子反思。”
“允许孩子犯错并不等于对学生犯错的迁就和纵容。”周云燕指出，允许，是说学生不慎犯错，我们不能冷眼相对；是说学生不必犯错，我们不能熟视无睹；是说学生不是不能犯错，但要知错就改。允许，是对不慎的宽容，是对不必的警示，是对不能的纠偏。允许，对老师而言，是态度，是辨别，是选择。
给予幸福成长的情态
学校是孩子寻找伙伴的地方
学生的幸福感，不仅来自自身，而且来自同伴之间，需要正确认识自己、同伴、集体，而学校就是通过组织活动，提供让孩子寻找伙伴的机会，以获得个人的成就感、集体的归属感。
学校开展“幸福小当家”系列活动：一年级通过整理书包和桌肚小柜，学会自己的事情自己做；二年级通过设立小岗位，让每一个学生为班级服务，为伙伴服务，学着他人的事情帮着做；三年级从校园执勤中队入手，让学生在执勤中感悟责任的意义，学着集体的事情争着做；四年级通过体验父母职业实践活动，让学生设计探访流程、探访问题和探访思考，感悟职业的魅力和艰辛；五年级通过职业梦想实践活动，从规划未来、梳理目标入手，让学生充满学习的激情和动力。
学校每年12月末开展的“感恩系列活动”，就是找到伙伴的具体实践。这项与爱相伴 开启新年”的活动重在培育人际间的真情。第一部分“墨香飘送福贺新年”。在美术老师和书法家金恺承老师的指导下，校园内福字满园，学生为保安、保洁阿姨、厨师、退休老教师、居委会、雕塑公园送上新年的祝福。第二部分“让我说声谢谢你”。全校每一位学生写一张“感谢卡”，对曾经帮助或想表达谢意的人送上温暖的话语。第三部分“幸福天使在行动”。引导每一位学生做一件让对方感到幸福的小事情，如为保洁阿姨递上一杯热水，为老师帮送一天的作业本……这种幸福传递让校园里充满温情。
学校是“上海市家庭教育示范校”，项目负责老师何丹蓉认为，家校联手能产生更好的教育效果，也能让孩子找到更多的伙伴。
给予幸福成长的状态
学校是帮助孩子成为最好的自己的地方
幸福感是实在的，感受得到的，学校搭建学生成长的舞台，提供幸福的源泉。
在上外静小，校内是舞台，校外也是舞台，课程是舞台，活动也是舞台。
让学生成为最好的自己，学校对学生的培养目标作了具体的设定：做快乐的学习者，好奇的旅行家，用心的公益人。周云燕解释说,“快乐的学习者”即对学习充满兴趣且有方法；“好奇的旅行家”即对外部世界好奇且能探索；“用心的公益人”即内心向善向上且有善举。
让学生成为最好的自己，学校从小学生幸福能力养成的三个维度切入：理念格局、课程品质、儿童样态。周云燕说：“我们把一年365天按月列在一根数轴线上，探索学生的多样性的成长需求和规律，有节奏地安排、设计一系列的课程体验，努力让学生在各种经历中去好奇、去尝试、去发现自己的优势领域，最终呈现出乐观、积极、善良、会合作会分享、有责任有担当的儿童样态。”学校从小学生幸福能力养成三个关键培育角度“阅读、艺术、运动”加大力度：阅读让内心丰富起来，艺术使人高雅起来，运动使人健康、活跃起来，效果明显。
